Grundschulkinder: Entwicklungsaufgaben

Junior Schoolkinder sind Kinder im Alter von 7 bis 9 Jahren, also von der 1. bis zur 3. (4.) Klasse der Schule. Literaturliste für die 3. Klasse — Download.

Das Kind wird zum Schuljungen, was bedeutet, dass es nun neue Pflichten, neue Regeln und neue Rechte hat. Er kann eine ernsthafte Haltung der Erwachsenen gegenüber seiner Erziehungsarbeit beanspruchen; er hat das Recht auf seinen Arbeitsplatz, auf die für sein Studium notwendige Zeit, auf Lehrmittel usw. Andererseits stehen ihm neue Entwicklungsaufgaben bevor, vor allem die Aufgabe, Sorgfaltskompetenzen zu entwickeln, eine komplexe Aufgabe in Bestandteile zerlegen zu können , den Zusammenhang zwischen Anstrengung und dem erzielten Ergebnis sehen können, die Herausforderung von Situationen entschlossen und mutig annehmen können, sich selbst angemessen einschätzen können, die Grenzen – die eigenen und die der anderen – respektieren können .

Harte Arbeitsfähigkeiten

Da das primäre Ziel eines Grundschülers darin besteht, „Lernen zu lernen“, wird das Selbstwertgefühl auf der Grundlage des schulischen Erfolgs aufgebaut. Wenn in diesem Bereich alles in Ordnung ist, wird Fleiß (Fleiß) Teil der Persönlichkeit des Kindes. Umgekehrt können sich leistungsschwache Kinder im Vergleich zu erfolgreicheren Gleichaltrigen unterlegen fühlen. Später kann sich dies zu einer Gewohnheit entwickeln, sich selbst und andere ständig zu bewerten, und kann Ihre Fähigkeit beeinträchtigen, das zu Ende zu bringen, was Sie begonnen haben.

Zerlegen Sie ein komplexes Problem in Komponenten

Wenn Sie mit einer komplexen und neuen Aufgabe konfrontiert werden, ist es wichtig, sie als eine Abfolge von separaten, kleineren und machbareren Aufgaben (Schritten oder Ebenen) zu sehen. Wir bringen Kindern bei, eine komplexe Aufgabe in Komponenten zu zerlegen, und bringen ihnen bei, ihre Aktivitäten zu entwerfen und zu planen. Es ist unmöglich, eine Orange sofort zu essen – es ist unbequem und sogar gefährlich: Sie können ersticken, wenn Sie zu viel von einem Stück in den Mund nehmen. Teilt man eine Orange jedoch in Scheiben, dann kann man sie stressfrei und mit Genuss essen.

Wir sehen oft in einer Gruppe Kinder, die diese Fähigkeit nicht haben. Das anschaulichste Bild ist eine Teeparty, die die Jungs selbst organisieren. Um ein gutes Ergebnis zu erzielen (ein Tisch, auf dem eine süße Leckerei in Tellern steht, auf dem kein Müll und keine Verpackungen liegen, auf dem jeder etwas zu trinken und einen Platz am Tisch hat), müssen sich die Jungs anstrengen. Zu Beginn des Schuljahres sehen wir eine Vielzahl von Möglichkeiten: Es ist schwer aufzuhören und nicht etwas Leckeres vom Teller eines anderen zu probieren, es ist schwer, sich an seine Sachen zu erinnern, die mit dem Beginn des Teetrinkens weggeräumt werden müssen, und sogar das Aufräumen von Krümeln ist eine Aufgabe von erhöhter Komplexität. Wenn Sie jedoch die große Sache – die Organisation einer Teeparty – in kleine machbare Aufgaben aufteilen, kann eine Gruppe von Kindern im Alter von 7 bis 9 Jahren dies problemlos alleine bewältigen. Selbstverständlich bleiben die Moderatoren in der Gruppe und sind bereit, den Ablauf gegebenenfalls zu regeln.

Sehen Sie den Zusammenhang zwischen Anstrengung und Leistung

Wenn ein Kind Verantwortung übernimmt, beginnt damit der Prozess der Zukunftsgestaltung. Was bedeutet das? Die Aufgaben, die die Jungs übernehmen, verursachen natürlich einige Schwierigkeiten in ihrem Leben (Sie müssen das Brett rechtzeitig abwischen, keinen Tag Ihrer Pflicht verpassen usw.), aber wenn Sie das Ergebnis ihrer Arbeit sehen, das Kind beginnt zu begreifen: „Ich kann!“ .

Position des Autors: die Angewohnheit, die Herausforderung von Situationen mit Entschlossenheit und Mut anzunehmen

Wenn wir sagen: „Es wäre schön, wenn das Kind etwas lernen oder sich daran gewöhnen würde“, meinen wir nur seine Fähigkeiten. Damit ein Kind das Konzept von „Ich werde es nicht einmal versuchen, es wird immer noch nicht klappen“ in einen gesunden „Leistungsdurst“ ändern, ist es notwendig, Risiko, Mut und die Überwindung der Werte zu machen Kinder.

Die Position des Opfers, die passive persönliche Position, die Angst vor dem Scheitern, das Gefühl, dass es sinnlos ist, es immer wieder zu versuchen – das sind die unangenehmsten Folgen, zu denen das Ignorieren dieser persönlichen Aufgabe führen kann. Wir sprechen hier wie im vorigen Absatz auch über das Erleben meiner eigenen Kraft, Energie, aber mein Blick richtet sich auf die Situation, auf das, was als Aufgabe aus der Welt kommt: Um zu handeln, muss ich etwas wagen , Versuchen; Wenn ich nicht bereit bin, Risiken einzugehen, höre ich auf zu handeln.

Alexey, 7 Jahre alt. Mama wandte sich mit Beschwerden über die Unsicherheit und Schüchternheit ihres Sohnes an uns, die ihn am Lernen hindern. In der Tat ist Alexei ein sehr ruhiger Junge, wenn Sie ihn nicht fragen, schweigt er, beim Training hat er Angst, sich im Kreis zu äußern. Es ist schwierig für ihn, wenn die Aktionen, die die Gastgeber anbieten, sich auf Gefühle und Erfahrungen beziehen, es ist schwierig, in der Gruppe offen zu sein, in Gegenwart anderer Jungs. Alexeys Problem – die Angst, die er erlebt – lässt ihn nicht aktiv werden, blockiert ihn. Angesichts von Schwierigkeiten zieht er sich sofort zurück. Risikobereitschaft, Energie, Mut – das fehlt ihm sicher. In der Gruppe haben wir und der Rest der Jungs ihn oft unterstützt, und nach einer Weile wurde Aleksey ruhiger und selbstbewusster, er freundete sich unter den Jungen an und rannte in einer der letzten Klassen, die vorgab, ein Partisan zu sein, mit ein Spielzeug-Maschinengewehr, das für ihn zweifellos ein Erfolg ist.

Hier sind Beispiele, wie man Kindern beibringt, auf Probleme auf erwachsene Weise zu reagieren.

Schätzen Sie sich angemessen ein

Damit ein Kind eine gesunde Einstellung zum Prozess der Selbstbewertung entwickelt, ist es wichtig, dass es selbst lernt zu verstehen, wie viel Mühe es für eine Aufgabe aufgewendet hat, und sich auch entsprechend der Anzahl der Bemühungen zu bewerten und nicht mit einer Einschätzung von außen. Diese Aufgabe ist komplex und besteht aus mindestens drei Komponenten wie:

1. Fleißerfahrung sammeln – also Dinge, die unter allen Umständen getan werden müssen und bei denen es um die Überwindung des „Ich will nicht“ geht, selbstständig tun;
2. lernen Sie, den aufgewendeten Aufwand zu bestimmen – das heißt, in der Lage zu sein, Ihren Beitrag von dem Beitrag der Umstände und anderer Personen zu trennen;
3. lernen, Übereinstimmungen zwischen diesem Aufwand, der Einstellung zu sich selbst und dem Ergebnis zu finden. Die Hauptschwierigkeit liegt darin, dass dieser natürlichen Arbeit eine externe Bewertung durch bedeutende Personen entgegensteht, die auf anderen Gründen beruht, nämlich auf dem Vergleich mit den Ergebnissen anderer Kinder.

Bei unzureichender Ausbildung dieser Aufgabe der Persönlichkeitsentwicklung gerät das Kind, anstatt sich auf sich selbst konzentrieren zu können, in eine «adaptive Trance» und widmet seine ganze Kraft der Einholung von Bewertungen. Nach externen Einschätzungen bewertet er sich selbst und verliert die Fähigkeit, interne Kriterien zu bilden. Schüler, die beim Versuch, die richtige Antwort zu «lesen», auch nur die kleinste Veränderung im Gesicht des Lehrers bemerken, «betteln» um höhere Noten und lügen lieber, als einen Fehler einzugestehen.

Solche Kinder gab es in unserer Gruppe, und mehr als einmal. Ein sehr typisches Bild ist ein Mädchen oder ein Junge, mit dem es in der Gruppe keine Probleme gibt, die alle Regeln und Anweisungen genau befolgen, aber keine innere Entwicklung haben. Immer wieder kommt ein solches Kind zum Unterricht und zeigt jedes Mal, dass es unsere Anforderungen perfekt lesen kann, sich leicht an jede Situation anpassen kann, um den Leitern zu gefallen, und den anderen Jungs Kommentare gibt, die es tun werden Aggression hervorrufen. Freunde in der Gruppe werden natürlich nicht angezeigt. Das Kind ist nach außen orientiert, daher ist jede Frage nach Erfahrung oder eigener Meinung „Was denkst du? Und wie ist es für Sie? Und was fühlst du jetzt? “- bringt ihn zum Stehen. Auf dem Gesicht erscheint sofort ein charakteristischer verwirrter Ausdruck und gleichsam die Frage: „Wie ist es richtig? Was muss ich antworten, um gelobt zu werden?

Was brauchen diese Kinder? Lerne mit dem Kopf zu denken, deine Meinung zu sagen.

Respektieren Sie Grenzen – Ihre eigenen und die anderer

Das Kind lernt, eine solche Kindergruppe zu finden, in der seine Eigenschaften respektiert würden, es selbst lernt Toleranz. Er lernt sich zu weigern, lernt Zeit mit sich selbst zu verbringen: Für viele Kinder ist das eine besondere, sehr schwierige Aufgabe – Situationen erzwungener Einsamkeit gelassen zu ertragen. Es ist wichtig, dem Kind beizubringen, sich freiwillig und bereitwillig verschiedenen kollektiven Projekten anzuschließen, seine Geselligkeit zu entwickeln und die Fähigkeit, andere Kinder leicht in Gruppenaktivitäten einzubeziehen. Ebenso wichtig ist es, ihm beizubringen, dies nicht um jeden Preis zu tun, dh ihm beizubringen, ein Spiel oder eine Gesellschaft abzulehnen, wenn seine Grenzen verletzt, seine Rechte verletzt, seine Würde gedemütigt wird.

Dies ist die Art von Problem, das bei Kindern auftritt, die einsam erscheinen. Schüchtern, zurückhaltend oder umgekehrt aggressiv, also Kinder, die von Gleichaltrigen abgelehnt werden, weisen das gleiche Persönlichkeitsdefizit auf. Sie spüren die Grenzen des «Eigenen» (ihrer Bedürfnisse, Werte, Wünsche) nicht, ihr «Ich» ist nicht klar definiert. Deshalb erlauben sie anderen Kindern leicht, ihre Grenzen zu überschreiten oder klebrig zu werden, das heißt, sie brauchen ständig jemanden in der Nähe, um sich nicht wie ein leerer Ort zu fühlen. Diese Kinder verletzen leicht die Grenzen anderer, da der Mangel an Sinn für die Grenzen des anderen und der eigenen voneinander abhängige Prozesse sind.

Serezha, 9 Jahre alt. Seine Eltern holten ihn wegen Problemen mit Klassenkameraden zum Training: Serezha hatte keine Freunde. Obwohl er ein geselliger Junge ist, hat er keine Freunde, er wird in der Klasse nicht respektiert. Serezha macht einen sehr angenehmen Eindruck, es ist einfach mit ihm zu kommunizieren, er ist aktiv am Trainingsprozess beteiligt, lernt neue Leute kennen. Die Schwierigkeiten beginnen, wenn der Unterricht beginnt. Serezha bemüht sich so sehr, es allen recht zu machen, er braucht die ständige Aufmerksamkeit anderer Leute so sehr, dass er dafür bereit ist, alles zu tun: Er scherzt ständig, oft unangemessen und manchmal unanständig, kommentiert jede Aussage im Kreis, entlarvt sich in einer Dummheit Licht, damit alle anderen ihn bemerkten. Nach ein paar Stunden beginnen die Jungs aggressiv auf ihn zu reagieren, erfinden den Spitznamen «Petrosjan» für ihn. Freundschaften in einer Gruppe summieren sich nicht, genau wie bei Klassenkameraden. Wir fingen an, Serezhas Aufmerksamkeit auf sein Verhalten in der Gruppe zu lenken und ihm zu sagen, wie seine Handlungen den Rest der Jungs beeinflussen. Wir unterstützten ihn, stoppten die aggressiven Reaktionen der Gruppe und schlugen vor, dass der Rest der Teilnehmer dieses Bild von «Petrosyan» nicht unterstützen sollte. Nach einiger Zeit zog Serezha in der Gruppe weniger Aufmerksamkeit auf sich und respektierte sich und andere mehr. Er scherzt immer noch viel, aber jetzt löst es keine aggressive Reaktion beim Rest der Gruppe aus, da er mit seinen Witzen die anderen nicht beleidigt und sich selbst nicht demütigt. Serezha hat Freunde in der Klasse und in der Gruppe gefunden.

Natascha. 9 Jahre. Appell an die Initiative der Eltern: Das Mädchen ist laut ihr im Klassenzimmer beleidigt – ohne Grund. Natasha ist charmant, fröhlich und leicht mit den Jungs zu kommunizieren. In der ersten Stunde haben wir nicht verstanden, was das Problem sein könnte. Aber in einem der Kurse spricht Natasha plötzlich aggressiv und beleidigend über ein anderes Mitglied der Gruppe, worauf er wiederum aggressiv reagiert. Der Streit entsteht von Grund auf. Weitere Analysen zeigten, dass Natasha nicht bemerkt, wie sie andere Männer provoziert: Sie bemerkte nicht einmal, dass der erste aggressiv sprach. Das Mädchen ist nicht sensibel für die psychologischen Grenzen anderer, sie merkt nicht, wie sie Menschen verletzt. Natasha besuchte unser Training während des Schuljahres, aber nach ein paar Monaten wurden die Beziehungen in der Klasse und in der Gruppe ausgeglichener. Es stellte sich heraus, dass das anfängliche Problem „die Spitze des Eisbergs“ war, während Natashas Hauptproblem die Unfähigkeit war, mit ihren eigenen Gefühlen umzugehen, insbesondere mit ihrer Wut, mit der wir arbeiteten.

Marina, 7 Jahre alt. Eltern beschwerten sich über Diebstahl. Marina wurde in der Schulumkleide gesehen, als sie kleine Spielsachen aus den Jackentaschen anderer Leute herausholte. Zu Hause entdeckten die Eltern verschiedene kleine Spielsachen, Domino-Chips und Bonbonpapier. Wir haben Marina vor allem Einzelarbeit mit einem Psychologen sowie Gruppenarbeit – Training empfohlen. Die Arbeit beim Training zeigte, dass Marina kein Verständnis dafür hatte, was „mein“ und was „jemand anderes“ war: Sie konnte leicht den Platz eines anderen einnehmen, die Sache eines anderen übernehmen, sie vergaß regelmäßig ihre Sachen beim Training, oft verlor sie. Marina hat keine Sensibilität für eigene und fremde Grenzen, und wir haben im Training damit gearbeitet, sie auf psychologische Grenzen aufmerksam gemacht, sie sichtbarer gemacht. Wir haben oft andere Mitglieder gefragt, wie sie sich fühlen, wenn Marina ihre Grenzen verletzt, und haben besonders darauf geachtet, mit den Regeln der Gruppe zu arbeiten. Marina ging für ein Jahr in die Gruppe, in dieser Zeit änderte sich ihre Einstellung zu Dingen (fremden und eigenen) erheblich, Fälle von Diebstahl wiederholten sich nicht mehr. Natürlich begannen die Veränderungen in der Familie: Denn Marinas Eltern waren aktiv in den Prozess eingebunden und die Arbeit an der Entgrenzung ging zu Hause weiter.