Persönlichkeit ist mehr Einstellung als Können – OV Lishin

Formulieren wir aus dem Gesagten die allgemeinste und grundlegendste Schlussfolgerung: Eine Persönlichkeit ist nicht so sehr das, was ein Mensch weiß und was er trainiert, sondern seine Einstellung zur Welt, zu den Menschen, zu sich selbst, die Summe von Wünschen und Zielen. Allein schon aus diesem Grund kann die Aufgabe der Persönlichkeitsbildung nicht in gleicher Weise gelöst werden wie die Aufgabe des Unterrichtens (daran hat die offizielle Pädagogik immer gesündigt). Wir brauchen einen anderen Weg. Sehen. Für eine Zusammenfassung der persönlichkeitssemantischen Ebene der Persönlichkeit wenden wir uns dem Begriff der Persönlichkeitsorientierung zu. Im Lexikon «Psychology» (1990) lesen wir: «Persönlichkeit ist gekennzeichnet durch eine Orientierung – ein stetig dominierendes Motivsystem – Interessen, Überzeugungen, Ideale, Geschmäcker usw., in denen sich menschliche Bedürfnisse manifestieren: tiefe semantische Strukturen (« dynamische semantische Systeme», so LS Vygotsky), die ihr Bewusstsein und Verhalten bestimmen, relativ resistent gegenüber verbalen Einflüssen sind und in der gemeinsamen Aktivität von Gruppen (Prinzip der Aktivitätsvermittlung) den Grad der Bewusstheit ihres Realitätsbezugs transformieren : Einstellungen (nach VN Myasishchev), Einstellungen (nach DN Uznadze und andere), Dispositionen (nach VA Yadov). Eine entwickelte Persönlichkeit hat ein entwickeltes Selbstbewusstsein …“ Aus dieser Definition folgt:

1. die Grundlage der Persönlichkeit, ihr persönlich-semantischer Inhalt ist relativ stabil und bestimmt tatsächlich das Bewusstsein und Verhalten einer Person;
2. der Hauptkanal der Einflussnahme auf diese Inhalte, dh die Bildung selbst, ist zunächst einmal die Teilnahme des Einzelnen an den gemeinsamen Aktivitäten der Gruppe, während verbale Formen der Einflussnahme grundsätzlich wirkungslos sind;
3. Eine der Eigenschaften einer entwickelten Persönlichkeit ist ein zumindest grundlegendes Verständnis der eigenen persönlichen und semantischen Inhalte. Ein unentwickelter Mensch kennt entweder sein eigenes «Ich» nicht oder denkt nicht darüber nach.

In Absatz 1 sprechen wir im Wesentlichen über die identifizierte interne Positionierung von LI Bozhovich, die für das Individuum in Bezug auf das soziale Umfeld und einzelne Objekte des sozialen Umfelds charakteristisch ist. GM Andreeva weist auf die Legitimität hin, das Konzept der Persönlichkeitsorientierung mit dem Konzept der Veranlagung zu identifizieren, was einer sozialen Einstellung entspricht. In Anbetracht der Verbindung dieser Konzepte mit der Idee der persönlichen Bedeutung von AN Leontiev und den Arbeiten von AG Asmolov und MA Kovalchuk, die der sozialen Einstellung als persönlicher Bedeutung gewidmet sind, schreibt GM Andreeva: „Eine solche Formulierung des Problems schließt nicht aus der Begriff einer sozialen Einstellung aus dem Mainstream der Allgemeinen Psychologie sowie die Begriffe „Einstellung“ und „Orientierung der Persönlichkeit“. Im Gegenteil, alle hier betrachteten Ideen bejahen die Daseinsberechtigung des Begriffs „soziale Einstellung“ in der allgemeinen Psychologie, wo er nun mit dem Begriff „Einstellung“ in dem Sinne koexistiert, wie er in der Schule von DN entwickelt wurde Uznadze“ (Andreeva GM Sozialpsychologie. M., 1998. S. 290).

Zusammenfassend betrifft der Erziehungsbegriff zunächst die Bildung personal-semantischer Inhalte, die mit der Bildung von Lebenszielen, Wertorientierungen, Vorlieben und Abneigungen verbunden sind. Damit unterscheidet sich Bildung offensichtlich von Ausbildung, die auf der Wirkung im Bereich der individuellen Leistungsinhalte des Einzelnen beruht. Bildung, ohne sich auf die Ziele zu verlassen, die durch Bildung gebildet werden, ist wirkungslos. Wenn Zwang, Rivalität und verbale Suggestion in manchen Situationen für Erziehungszwecke akzeptabel sind, dann sind andere Mechanismen am Erziehungsprozess beteiligt. Sie können ein Kind zwingen, das Einmaleins zu lernen, aber Sie können es nicht dazu zwingen, Mathematik zu lieben. Sie können sie zwingen, im Unterricht ruhig zu sitzen, aber sie zu zwingen, freundlich zu sein, ist unrealistisch. Um diese Ziele zu erreichen, ist eine andere Art der Einflussnahme erforderlich: die Einbeziehung einer jungen Person (eines Kindes, eines Teenagers, eines jungen Mannes, eines Mädchens) in die gemeinsamen Aktivitäten einer Peer-Gruppe von Peers, die von einem Lehrer-Erzieher geleitet wird. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern: Nicht jede Beschäftigung ist eine Aktivität. Beschäftigung kann auch auf der Ebene der Zwangsmaßnahmen erfolgen. In diesem Fall stimmt das Motiv der Aktivität nicht mit ihrem Thema überein, wie im Sprichwort: «Zumindest den Stumpf schlagen, nur um den Tag zu verbringen.» Stellen Sie sich zum Beispiel eine Gruppe von Schülern vor, die den Schulhof säubern. Diese Aktion ist nicht unbedingt eine «Aktivität». Es wird es sein, wenn die Jungs den Hof in Ordnung bringen wollen, wenn sie sich freiwillig versammelt haben und ihre Aktion geplant, Verantwortlichkeiten verteilt, Arbeit organisiert und ein Kontrollsystem ausgedacht haben. In diesem Fall ist das Motiv der Aktivität – der Wunsch, den Hof in Ordnung zu bringen – das letztendliche Ziel der Aktivität, und alle Handlungen (Planung, Organisation) erhalten eine persönliche Bedeutung (ich will und deshalb tue ich). Nicht jede Gruppe ist handlungsfähig, sondern nur eine, in der zumindest minimal Freundschafts- und Kooperationsbeziehungen bestehen.

Das zweite Beispiel: Schulkinder wurden zum Direktor gerufen und aus Angst vor großen Schwierigkeiten aufgefordert, den Hof zu reinigen. Dies ist die Aktionsebene. Jedes seiner Elemente wird unter Zwang ausgeführt, ohne persönliche Bedeutung. Die Jungs sind gezwungen, das Werkzeug zu nehmen und so zu tun, als zu arbeiten. Schulkinder sind daran interessiert, möglichst wenige Operationen durchzuführen, wollen aber gleichzeitig Strafen vermeiden. Im ersten Beispiel bleibt jeder der Teilnehmer an der Aktivität mit guter Arbeit zufrieden – so wird ein weiterer Baustein in das Fundament einer Person gelegt, die bereitwillig an nützlicher Arbeit teilnimmt. Der zweite Fall bringt keine Ergebnisse, außer vielleicht einen schlecht gereinigten Hof. Die Schulkinder vergaßen ihre Teilnahme, nachdem sie Schaufeln, Rechen und Schneebesen zurückgelassen hatten, rannten sie nach Hause.

Wir glauben, dass die Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers unter dem Einfluss kollektiver Aktivität die folgenden Phasen umfasst.

1. Bildung einer positiven Einstellung gegenüber dem Akt der prosozialen Aktivität als wünschenswerte Handlung und Antizipation eigener positiver Emotionen darüber, verstärkt durch die Gruppeneinstellung und die Position des emotionalen Führers – des Führers (Lehrers).
2. Bildung einer semantischen Einstellung und persönlichen Bedeutung auf der Grundlage dieser Einstellung (Selbstbestätigung durch positive Handlungen und potentielle Bereitschaft dazu als Mittel der Selbstbestätigung).
3. Die Gestaltung des Motivs der gesellschaftlich nützlichen Tätigkeit als sinnbildendes, Förderung der Selbstbestätigung, Befriedigung des altersbedingten Bedürfnisses nach gesellschaftlich relevanter Tätigkeit, Wirken als Mittel zur Bildung von Selbstachtung durch Respekt gegenüber anderen.
4. Die Bildung einer semantischen Disposition – die erste semantische Überaktivitätsstruktur, die transsituationale Eigenschaften hat, dh die Fähigkeit, sich selbstlos um Menschen zu kümmern (persönliche Qualität), basierend auf einer allgemeinen positiven Einstellung ihnen gegenüber (Menschlichkeit). Dies ist im Wesentlichen die Lebensposition – die Orientierung des Individuums.
5. Bildung eines semantischen Konstrukts. Nach unserem Verständnis ist dies das Bewusstsein der eigenen Lebensposition unter anderen Lebenspositionen.
6. „Es ist ein Konzept, das eine Person verwendet, um Ereignisse zu kategorisieren und eine Vorgehensweise festzulegen. (…) Ein Mensch erlebt Ereignisse, interpretiert sie, strukturiert und stattet sie mit Bedeutungen aus“19. (19 First L., John O. Psychology of Personality. M., 2000. S. 384). Aus der Konstruktion eines semantischen Konstrukts beginnt unserer Meinung nach das Selbstverständnis einer Person als Person. Am häufigsten tritt dies in der älteren Adoleszenz mit dem Übergang in die Adoleszenz auf.
7. Das Derivat dieses Prozesses ist die Bildung persönlicher Werte als Grundlage für die Entwicklung der dem Individuum innewohnenden Verhaltens- und Beziehungsprinzipien. Sie spiegeln sich im Bewusstsein des Subjekts in Form von Wertorientierungen wider, auf deren Grundlage ein Mensch seine Lebensziele und Mittel wählt, die zu ihrer Erreichung führen. Zu dieser Kategorie gehört auch die Vorstellung vom Sinn des Lebens. Der Prozess der Bildung von Lebenspositionen und Wertorientierungen des Individuums wird von uns auf der Grundlage des von DA Leontiev vorgeschlagenen Modells charakterisiert (Abb. 1). Dazu schreibt er: „Wie aus dem Schema folgt, haben empirisch erfasste Einflüsse auf Bewusstsein und Aktivität nur persönliche Bedeutungen und semantische Einstellungen einer bestimmten Aktivität, die sowohl durch das Motiv dieser Aktivität als auch durch stabile semantische Konstrukte erzeugt werden und Dispositionen der Persönlichkeit. Motive, semantische Konstrukte und Dispositionen bilden die zweite hierarchische Ebene der semantischen Regulation. Die höchste Ebene der semantischen Regulierung bilden Werte, die in Bezug auf alle anderen Strukturen bedeutungsbildend wirken “(Leontiev DA Drei Facetten der Bedeutung // Traditionen und Perspektiven des Aktivitätsansatzes in der Psychologie. Schule von AN Leontiev. M ., 1999. S. 314-315).

Es wäre ganz logisch zu schließen, dass im Prozess der Persönlichkeits-Ontogenese in erster Linie die aufsteigende Bildung semantischer Strukturen erfolgt, beginnend mit der Einstellung zu sozialen Objekten, dann – die Bildung semantischer Einstellungen (das Vormotiv der Aktivität) und ihr Personal Bedeutung. Weiterhin ist auf der zweiten Hierarchieebene die Bildung von Motiven, semantischen Dispositionen und Konstrukten mit Überaktivität, personalen Eigenschaften möglich. Nur auf dieser Grundlage lassen sich Wertorientierungen bilden. Eine reife Persönlichkeit ist zu einem Abwärtspfad der Verhaltensbildung fähig: von Werten zu Konstrukten und Dispositionen, von ihnen zu sinnbildenden Motiven, dann zu semantischen Einstellungen, der persönlichen Bedeutung einer bestimmten Tätigkeit und verwandten Beziehungen.

Im Zusammenhang mit dem Vorhergehenden stellen wir fest: Die Älteren, die auf die eine oder andere Weise mit den Jüngeren in Kontakt stehen, müssen verstehen, dass die Bildung einer Persönlichkeit mit ihrer Wahrnehmung der Beziehung bedeutender Anderer beginnt. In der Zukunft brechen diese Beziehungen in eine entsprechende Handlungsbereitschaft um: in eine soziale Einstellung in ihrer semantischen Fassung (Vormotiv) und dann in ein Gefühl für die persönliche Bedeutung der bevorstehenden Tätigkeit, aus der sich letztlich ihre Motive ergeben . Wir haben bereits über den Einfluss des Motivs auf die Persönlichkeit gesprochen. Aber es sollte noch einmal betont werden, dass alles mit menschlichen Beziehungen beginnt, von denen, die wichtig sind – bis zu denen, die diese Beziehungen brauchen.

Leider ist es kein Zufall, dass in den meisten weiterführenden Schulen das Lernen nicht zu einer persönlichkeitsbildenden Tätigkeit der Schüler wird. Dies geschieht aus zwei Gründen. Erstens ist die Schulbildung traditionell als Pflichtberuf angelegt, und ihre Bedeutung ist vielen Kindern nicht klar. Zweitens berücksichtigt die Bildungsorganisation einer modernen allgemeinbildenden Massenschule nicht die psychologischen Besonderheiten schulpflichtiger Kinder. Gleiches gilt für Junioren, Teenager und Gymnasiasten. Selbst ein Erstklässler verliert aufgrund dieses traditionellen Charakters nach den ersten Monaten und manchmal sogar Wochen des Unterrichts das Interesse und beginnt, das Lernen als langweilige Notwendigkeit zu empfinden. Im Folgenden werden wir auf dieses Problem zurückkommen und jetzt feststellen, dass das Studium unter modernen Bedingungen mit der traditionellen Organisation des Bildungsprozesses keine psychologische Unterstützung für den Bildungsprozess darstellt und daher zur Bildung einer Persönlichkeit notwendig wird andere Aktivitäten zu organisieren.

Was sind diese Ziele?

Der Logik dieser Arbeit folgend, ist es notwendig, sich nicht auf bestimmte Persönlichkeitsmerkmale und nicht einmal auf die Beziehungen zu verlassen, die sie „idealerweise“ entwickeln sollte, sondern auf wenige, aber entscheidende semantische Orientierungen und Zusammenhänge von Motiven und allem anderen einer Person , basierend auf diesen Orientierungen, werde ich mich weiterentwickeln. Es geht also um die Orientierung des Einzelnen.